主题十八 我爱我师
主题十八
我爱我师
生活万花筒
“程门立雪”的故事
宋代杨时拜师程颐，以求在学问上进一步深造。有一天，杨时与他的学友外出游玩，因对某问题有不同看法，为了求得一个正确答案，他俩一起去老师家请教。时值隆冬，天寒地冻，浓云密布。来到程颐家时，适逢先生正在午休。杨时二人不敢惊动老师，就恭恭敬敬地侍立在门外，等候先生醒来。杨时的一只脚冻僵了，冷得发抖，但依然恭敬侍立。过了良久，程颐一觉醒来，从窗口看到了侍立在风雪中的杨时二人，只见他们通身披雪，脚下的积雪已一尺多厚了，赶忙起身迎他俩进屋。
小冰上学又迟到了
小冰真害怕看到班主任那严厉的眼神。因为上次迟到，班主任就让他罚站了，罚站还是小事，特别是看到同学们那带着疑惑和拷问的眼神，小冰的心里很是忐忑。小冰迟到是有原因的。他的爸爸妈妈离婚了，这几天妈妈生病了，家里所有的家务活都落在了小冰身上，他早上要先去给妈妈买药，然后给妈妈做好早饭才能去上学。
到学校后，班主任拦住了小冰，这回班主任没有再让小冰罚站，而是让小冰下课后去他办公室一趟。小冰怀着紧张的心情到了办公室，班主任详细询问了小冰的情况。听了小冰的叙述后，班主任不仅没有责备小冰，而且还特意批准小冰可以晚些再到学校，并对小冰说需要什么帮忙的尽管跟她提。
这让小冰的心暖暖的。
探究寻常理
主动沟通是一切交往的前提。化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的情感，从主动沟通开始。当我们有不能解决的难题时，主动与老师沟通了吗？当我们埋怨老师处理不公时，主动与老师沟通了吗？当我们觉得被老师误解时，主动与老师沟通了吗？沟通产生理解，理解产生信任。交往是一门艺术，沟通也需要方法。
1.从老师的角度看问题
师生角色不同，看问题的角度不一样，就会在一些问题上产生矛盾、冲突。我们如果能从老师的角度、立场考虑问题，设身处地地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利地化解师生之间的冲突。
2.正确对待老师的表扬和批评
我们都知道老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，却不一定能理解老师的批评是爱护，是鞭策，也是期待。被表扬时我们体会成功，被批评时我们体会挫折。成功和挫折都是人生的财富。当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释，但解释一定要建立在真实的基础之上，并且是为了更好地沟通，而不是想逃避自己的责任。
3.原谅老师的错误
作为普通人，老师不可避免地也会犯错误，老师希望你原谅他的错误，正如你希望他原谅你的错误一样。用恰当的方式指出老师的错误是对他的尊重。所谓恰当的方式，就是要考虑到犯错误者的情感——不伤害老师。
让我们了解一下与老师交往的礼仪：
1.礼貌待师：礼貌是人际交往中的基本修养之一，礼貌待人是对人的尊重。见到老师主动问好，进老师办公室先敲门，都是礼貌待师的表现。师生间多一次问候，就多一次感受温暖的机会。
2.注意场合：在不同的场合选择不同的交往策略，这本身就是人际交往的艺术。在教室、办公室、球场和超市里，我们可能会采用不同的语气和老师交谈，交谈的主题也应随场合的变化而有所不同。
3.勿失分寸：打听老师的隐私、从背后突然拍打老师等行为，就有失分寸。平等绝不意味着放肆。
很多中学生都有这样的体会：与哪个老师相处融洽，就会喜欢这门课，成绩自然会上升；相反，与哪个老师相处得十分糟糕，也会殃及这门学科的学习，所谓的“亲其师信其道”就是这个道理。所以，学会与老师交朋友，不仅有利于形成和谐的师生关系，而且有利于个人的更好发展。在与老师相处时，我们除了应尊重老师、坦诚相待外，还要克服以下多种沟通方面的心理障碍，和老师“打成一片”。
封闭心理：把自己装在“套子”里，从不轻易表露心迹，使老师无法掌握真实情况。
自卑心理：对老师盲目崇拜，把老师的话当“圣旨”，即使老师的方法有不妥之处也不敢提出，和老师相处总感觉自己“矮了半截”。
羞怯心理：这类同学害怕与老师打交道，遇到难题不愿请教老师，老师很难与其接触，思想上很难沟通。
自满心理：对老师不屑一顾，认为老师水平低，老师台上讲，他台下说，拿老师的缺点当笑料，不尊重老师的劳动。
逆反心理：老师说东，偏要向西，对老师的话充耳不闻，事事和老师对着干，久而久之，老师的耐性也会逐渐被磨掉，师生沟通成为大难题。
等待心理：这类学生往往在家庭生活中受到较多关注，所以在学校里也等着老师来找自己，或者认为三年就毕业了，以后也不会再与老师联系，所以对老师敬而远之。以上种种心理都是与老师沟通的障碍，只要我们抱着正确的态度，相互理解，真诚交流，就能和老师真正“打成一片”，成为朋友。
尊重是最基本的礼节。中国有句俗语：“一日为师，终身为父。”学生尊重老师是中华民族传统美德的表现。
实践得新知
想一想说一说
事例一：小俊聪明好动，很喜欢理科，尤其喜欢物理学科，而且物理老师年轻、漂亮、充满活力，上课风趣，小俊一上物理课就兴奋，所以小俊的物理成绩非常优秀。但是小俊的语文成绩却很不稳定，有时甚至不及格，小俊说那是因为上学期一次语文课上，同桌传纸条，小俊轻声劝告，却被语文老师批评不认真听讲。小俊感到很委屈，认为老师对他有成见。从此，小俊一上语文课从心底就很抵触，再也不能静下心学习语文了，成绩自然一落千丈。
你或你周围的同学有没有类似的经历？你认为应该如何正确处理？_______________
事例二：数学课上，坐在班长小明旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小明坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促小明，小明气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……
1. 老师是怎么想的？____________________
2. 这场冲突会如何发展、如何解决呢？请几组同学分别进行角色扮演。____________________
3. 他们解决问题的方式相同吗？结果相同吗？为什么会有不同的结果？_______________________
事例三：早上的校园里，同学们背着书包匆匆而行，很多同学见到老师主动问好；部分同学看到老师后赶快绕道而行；有的同学见实在躲不过去了就低头快溜；有的则是老师主动叫他的名字后才扭扭捏捏地说声“老师好”。
提问：你属于哪一类型？当时是怎样的心理状态？事后有什么不同的想法吗？请你说说看。
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做一做
1. 每个小组选定一个交往情境，讨论在此情境下的师生交往策略，用角色扮演的方式表演出来，然后完成下表。
2. 关于师生交往，你可以根据自己的经验和体会提出一些策略或想法，与同学分享。
我的分享：_________________
阅读拓视野
汶川地震中的感人教师
当灾难突然袭来，他们代表全人类的良心……
【感人事例1】一位死去多时的女老师趴在瓦砾里，头朝着门的方向，双手紧紧地各拉着一个年幼的孩子，胸前还护着三个幼小的生命。“看得出她是要把这些孩子们带出即将倒塌的教学楼，她用自己的肩背为孩子们挡住了坠落的横梁。”参与搜救的解放军战士说。这是5月14日，解放军在绵阳市平武县南坝小学废墟下发现的情形。这个老师叫杜正香，她是一名代课老师，她永远48岁。
【感人事例2】地震的那一刻，都江堰新建小学盲哑班正在一间平房里上课。大伙都撤离了，小马还坐在教室里。“那时有个老师大叫，小马，赶紧出来。”不过，小马还是没有反应。一个老师冲了上去，一把把小马拽了出来。地震后清点人数，学校的17个智障学生、26个聋哑学生全部幸存。为了保护幸存的学生，老师们自发围成了一个圆圈——“圆心”是学生，外围是老师。这个冲进去救孩子的老师叫谢罡，31岁，从事特殊教育15年。
【感人事例3】5月12日大地震中，他组织学生都躲在了铁凳子底下。因为迅捷，更因为机智，北川县第一中学初一（6）班的59名学生全部脱险，而他上初三的女儿却被埋在了废墟之下。这名教师叫刘宁。
【感人事例4】5月12日下午第一节课时，教室突然晃动起来，他和同学都吓得尖叫：“同学们，不要慌，什么都不要带，跟着我往下跑！”他挥着手，示意全班同学跟着他往外跑。当时楼梯口挤成一团，初一（5）班的绝大部分学生跟在吴老师后面。突然，后面的同学喊了一声：“教室里还有两名同学……”“吴老师显得很紧张，马上转回身，我们已经到三楼楼梯口了，结果他又往四楼上跑，我们跑到楼下，房子就垮了，吴老师不见了……”这是一个得救的学生说的。为了另外两个学生，他牺牲了自己。他就是崇州市怀远中学的吴忠洪老师。
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